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基于PBL的对话教学模式在《社区预防与保健》教学中的实践

范兴君 谷红梅 齐悦 杨勇 高金霞 于凤波

范兴君, 谷红梅, 齐悦, 杨勇, 高金霞, 于凤波. 基于PBL的对话教学模式在《社区预防与保健》教学中的实践[J]. 中华全科医学, 2022, 20(2): 315-319. doi: 10.16766/j.cnki.issn.1674-4152.002341
引用本文: 范兴君, 谷红梅, 齐悦, 杨勇, 高金霞, 于凤波. 基于PBL的对话教学模式在《社区预防与保健》教学中的实践[J]. 中华全科医学, 2022, 20(2): 315-319. doi: 10.16766/j.cnki.issn.1674-4152.002341
FAN Xing-jun, GU Hong-mei, QI Yue, YANG Yong, GAO Jin-xia, YU Feng-bo. Practice for the course of 'community prevention and health care' in the teaching dialogue mode using problem-based learning[J]. Chinese Journal of General Practice, 2022, 20(2): 315-319. doi: 10.16766/j.cnki.issn.1674-4152.002341
Citation: FAN Xing-jun, GU Hong-mei, QI Yue, YANG Yong, GAO Jin-xia, YU Feng-bo. Practice for the course of "community prevention and health care" in the teaching dialogue mode using problem-based learning[J]. Chinese Journal of General Practice, 2022, 20(2): 315-319. doi: 10.16766/j.cnki.issn.1674-4152.002341

基于PBL的对话教学模式在《社区预防与保健》教学中的实践

doi: 10.16766/j.cnki.issn.1674-4152.002341
基金项目: 

黑龙江省教育厅十三五规划课题 GJC1318113

中华医学会医学教育分会课题 2018A-N06020

详细信息
    通讯作者:

    于凤波,E-mail:407849882@qq.com

  • 中图分类号: R192R499

Practice for the course of "community prevention and health care" in the teaching dialogue mode using problem-based learning

  • 摘要:   目的  探讨基于PBL的对话教学模式在《社区预防与保健》课程中的教学效果,为基于PBL的对话教学模式的研究提供借鉴。  方法  于2019年9—12月采用随机数字表将牡丹江医学院2015级全科医学专业131名学生采用随机数字表法随机分为对照组(63人)和研究组(68人)。对照组采用传统的讲授式授课,研究组采用基于PBL的对话教学模式。课程结束后采用相同试卷考核且采用问卷调查评价教学效果、教学满意度、教学内容是否体现全科医学思维等。  结果  研究组的理论考试成绩、实践技能考试成绩和总成绩均高于对照组(均P<0.05);研究组对教学有助于培养全科医学思维与能力,培养临床预防服务的思维,增强临床筛检能力,以人群为基础的社区问题独立思考和分析处理能力,培养三级预防策略思维与能力,促进同学间的交流、沟通,增强团队合作等方面的评价优于对照组(均P < 0.05);研究组学生对教学方法的满意率为73.53%,对照组为53.97%,研究组对教学内容能体现全科医学思维的以健康为中心、群体为对象、个体群体兼顾的医疗,三级预防为导向的循证医疗,以家庭为单位的保健项目横向管理,慢性病管理的综合社区预防保健的评价优于对照组(均P < 0.05)。  结论  基于PBL的对话教学模式可以有效提高《社区预防与保健》课程的教学效果,激发全科学生了解基层卫生的兴趣,有利于学生全科医学思维与实践能力的培养。

     

  • 表  1  2组学生的专业考核成绩比较(x ±s,分)

    组别 人数 理论考试成绩 实践技能考试成绩 总成绩
    对照组 63 71.50±8.58 24.50±6.50 75.61±12.65
    研究组 68 89.50±7.49 27.50±7.80 91.34±9.88
    t 12.815 2.381 7.963
    P < 0.001 0.018 < 0.001
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    表  2  研究组和对照组学生对教学效果的评价比较[人(%)]

    组别 人数 培养自学能力,提高学习积极性、主动性能力 培养全科医学思维与理念能力 培养临床预防服务的思维 增强临床筛检能力 以人群为基础的社区问题独立思考和分析处理能力 培养三级预防策略的思维与能力 促进同学间的交流、沟通,增强团队合作
    对照组 63 30(47.62) 28(44.44) 31(49.21) 29(46.03) 23(36.51) 28(44.44) 31(49.21)
    研究组 68 40(58.82) 50(73.53) 50(73.53) 49(72.06) 54(79.41) 52(76.47) 46(67.65)
    χ2 1.649 11.483 8.198 9.196 24.844 14.108 4.590
    P 0.199 0.001 0.004 0.002 < 0.001 < 0.001 0.032
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    表  3  研究组和对照组学生对教学满意度的评价比较

    组别 人数 满意[人(%)] 比较满意[人(%)] 不满意[人(%)] 满意率(%)
    对照组 63 15(23.81) 19(30.16) 29(46.03) 53.97(34/63)
    研究组 68 28(41.18) 22(32.35) 18(26.47) 73.53(50/68)a
    注:2组满意度比较,Z=2.542,P=0.011;与对照组比较,χ2=5.439,aP=0.020。
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    表  4  研究组和对照组学生对教学内容能否体现全科医学思维的评价比较[人(%)]

    组别 人数 生物-心理-社会医学模式 以健康为中心、群体为对象、个体群体兼顾的医疗 三级预防为导向的循证医疗 以家庭为单位的保健项目横向管理 慢性病管理的综合社区预防保健
    对照组 63 37(58.73) 35(55.56) 33(52.38) 37(58.73) 32(50.79)
    研究组 68 42(61.76) 54(79.41) 48(70.59) 58(85.29) 48(70.59)
    χ2 0.126 8.545 4.593 11.579 5.390
    P 0.723 0.003 0.032 0.001 0.020
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  • 收稿日期:  2021-03-18
  • 网络出版日期:  2022-03-04

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